5月25日，威海市語文名家工作室（高中）開展名師送教活動。本次送教活動的主題為“統(tǒng)編高中語文群文教學的實施”，活動現(xiàn)場在威海四中。我校語文教師通過威海智慧教育云平臺“空中課堂”遠程觀看示范課，聆聽專家們的報告。

威海一中姜清平老師做了“必修下第六單元群文教學”的報告，她從兩個方面談了團隊在群文教學中的探索之路。首先，從核心素養(yǎng)出發(fā)倒逼課堂。她認為“群文教學是在主題單元下，以語用情境活動為載體，通過不同文本核心價值的橫向或縱向或關(guān)聯(lián)點的比對，建構(gòu)閱讀學習的多元、多層、多視角、多關(guān)聯(lián)的閱讀體系，以達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標”。其次，要有優(yōu)化的群文教學策略。她認為：一要找好群文閱讀的“整合點”，即那個統(tǒng)攝整個閱讀教學的“議題”；二要優(yōu)化情境任務(wù)，2021年教育部公布的高考命題要求中強調(diào)，要優(yōu)化情境設(shè)計，增強試題開放型、靈活性，引導減少死記硬背和“機械刷題”現(xiàn)象。

名師工作室楊錦平老師做了“多元視野下的單元備課案例設(shè)計”的報告，她從“一份導學單的思考”和“一個情景問題的思考”出發(fā)，提出自己的思考：一是要將問題“類型化”，不能簡單的答疑學生的問題，而是要對問題進行篩選和整合，把問題歸類處理；二是要立足解決學生的“發(fā)展需求”和“思維需求”的問題，以求真正提高學生的素養(yǎng)能力。

威海市教研院語文教研員位世英老師總結(jié)“群文教學”的四個注意點：一要找到“議題”即多篇文章的整合點；二要有情境意識，不可脫離生活空談知識；三要進行結(jié)構(gòu)化閱讀，多篇文章的學習不是簡單的1+1式；四要集體構(gòu)建意識，要關(guān)注學情，從學生的困惑出發(fā)，解決問題。

學習中，老師們認真聽取專家們的研究理論，不斷反思自己的教學工作，認真做好筆記。學習后，第一時間撰寫學習心得，李姍姍老師寫到：“以往的評課中我們經(jīng)常聽到的一個詞是‘課堂容量’，課堂容量大似乎是一堂好課的標配。在5月25日上午聽課中，姜清平老師講到如何評價新課改背景下一節(jié)好課？提到一個詞‘思維流量’的多少。真正是振聾發(fā)聵，一語驚醒夢中人。”梁林杰老師說：“情景任務(wù)不能簡單理解為從前的情景教學，而是在情景教學的基礎(chǔ)上的升華。因為這個情景任務(wù)，需要內(nèi)涵思維、審美、文化、語言等語文素養(yǎng)，是更高等的情景教學。”周阮老師提到：“都說‘思維是人與人之間最大的差距’，那么一堂好課的標準，必然是：一看老師有沒有提出直指思維深處的問題，二看學生的思維有沒有得到提升和發(fā)展。唯有如此，才是真正的有深度的學習。”

通過本次學習，我校語文老師收獲頗豐，進一步明確了“群文教學”的真正含義，為我們今后進行群文教學明確了方向并提供了實踐的模板，在老師們求知若渴的進取學習下，在名師送教的助力下，相信我校的語文教學質(zhì)量定會更上一個臺階。